巢湖一中校本课程发展规划(初稿)
【发布人:教科室】 【发布部门:管理员】 【发布时间:2015-10-13】 【点击率:2791】

校本课程的开发与实施,可以完善基础教育课程体系,有利于实施素质教育,有利于学生的个性发展,有利于教师成为课程创造者和设计者,有利于学校办学特色的形成。随着新课程改革的深入推进,校本课程的开发与实施已成为当前课程改革的重要举措。

校本课程行动计划要求学校作为课程规划的主体,依据国家和地方的课程政策,结合自身的培养目标和办学条件,从社会环境、家长期望和学生需要出发,对校本课程的设计、实施、评价及相关因素与条件作出整体构建,以促进国家课程、地方课程和校本课程在学校层面的整合,实现学生、教师、学校的最佳发展。

一、校本课程规划的依据

校本课程规划要建立在四个基础之上:学校现状、远景、课程政策以及课程理论。

(一)学校的现状

1.学校的优势分析

(1)自安徽省高中新课程改革实施以来,我校作为首批样本学校在综合实践活动课程的开展,研究性学习的开展,校本选修课的课设反面已积累一定的经验。教师新课程理念的培训,国际班的开设,教学模式的探索等方面都有了初步的进展,学校教育教学质量稳居同类学校前列,办学成果能够得到社会的广泛认可。

(2)学校领导充分认识到课程建设在提升办学品味,打造办学特色,建设教师队伍上的巨大推动作用。并已将课程建设提到学校发展的重要议事日程。

(3)教师队伍素质整体优良,校本教研制度和教师专业发展制度基本确立。教研氛围比较浓厚。多数教师有进一步提高自身素质,深入开展教学研究的愿望。

2.学校劣势分析

(1)课程建设的相关工作虽已开展,但因缺乏顶层设计,学校课程总的理念、思路和目标并未建立起来,导致课程设置、课程结构、课程评价的一致性不够,课程管理与保障措施不到位,阻碍了课程质量的提高。

(2)校本课程的开发,建设比较随意,与学校的办学理念和与育人目标相关性不强。

(3)受应试教育的束缚,教师的课程意识不强,在课程改革上有畏难情绪;同时,教师们普遍缺乏课程开发、实施等方面的技能与方法。

(二)学校发展的愿景

学校长远发展定位是“省内领先,国内知名,国际接轨”。

省内领先——建立符合学校实际、在省内有一定影响的现代学校校本管理制度。建设与新课程相适应的、在省内外有一定影响的校本课程体系。取得省内领先的教育、教学、教研成果。

国内知名——有一流的办学条件,一流的管理体系,一流的学校文化建设体系,在国内有一定知名度。

国际接轨——有适应国际教育形势发展的办学理念,建立与国外学校的紧密型联系。

(三)课程政策

我校校本课程开发的政策依据为教育部《基础教育课程改革纲要(试行)》(教基【2001】17号),《普通高中课程方案(实验)》(教基【2003】6号)和《关于进一步加强普通高中新课程实施工作的指导意见》(教基【2005】6号)精神以及《安徽省普通高中新课程实验实施办法》(2006)。

(四)课程理念与理论

   1.国家课程改革方案和课程标准所依据的相关理论和理念

2.建构主义学习理论。将知识的学习与能力的发展相结合。

3.多元智能理论关于课程建设的观点。将人的全面、主动发展和个性培育作为我校课程整合的核心。

二、校本课程开发的整体架构

(一)校本课程开发目标

1.学生培养目标:

进过三年的教育,使我校毕业生具有主动学习、主动探索、主动创新和终身可持续发展的能力,具有一定的科学素养、人文素养。既有鲜明个性,又有良好的公民素养和社会责任感。

2.教师发展目标:

促进教师学会学习、学会反思、学会创新,成为实践的研究者,促进教师专业成长,培养一批复合型、科研型教师。

3.课程发展目标:

我校校本课程发展的总目标是:整合校内外课程资源,大力开展校本课程研发工作,将学校文化融入课程文化之中,形成较为完整的课程体系。彰显学校办学特色。让校本课程成为国家课程、地方课程的有益补充,加强课程的综合性和多样性。提高学校管理和开发课程的能力。

我校校本课程计划包括:知识技能拓展型课程、研究型课程和实践活动课程三大类。三类课程的目标分别是:

拓展型课程:拓宽学生知识面,扩大学生视野,培养学生兴趣,发展学生个性,使学习内容更为多样化和可选择性。

研究型课程:为学生提供研究指导、研究条件,保障研究活动的顺利开展,以培养学生的创新意识和创新能力。

实践活动课程:创设各种公益服务平台,建设多样的社团组织、开展丰富多彩的实践活动,以培养他们的社会实践能力和责任意识。引导他们关注社会、服务社会。

(二)、校本课程开发的原则

1.坚持与模块教学相互补充

2.坚持尊重学生的个性需求

要通过与学生及家长对话、调查,深入了解学生的知识基础,能力程度,兴趣爱好,个性特长。不能只是学校管理者、专家背门造车的结果,应该是民主决策的结果

3.充分整合校内教学资源

最大限度利用我校的师资优势、硬件优势和资源优势。

4.坚持广拓社会资源

充分利用家长、社区、科园院所的智力资源。

5.坚持主题鲜明、形成系列

(三)课程的框架结构:

我校校本课程整体框架为:

1、      拓展型课程框架

2、    实践活动类课程框架

三、          校本课程发展的策略与方法

1.拓展型课程:各类课程系列的建设

(1)在基础型课程(即国家课程中的必修部分)的基础上,按照“文化理解教育”和“科学素养教育”两条主线,分别形成文科和理科拓展性课程系列。

(2)文科拓展型课程围绕文化理解这条主线展开,把文科的所有学科涵盖在内,帮助学生从不同的角度学习探讨中华文化、西方文化以及不同文化之间的冲突、交流与融合;理科拓展型课程围绕科学发展史这一条主线,将全部的理科学科包括在内,主要内容是科学方法论、学科科学发展史、科学专题探讨、现代科技前沿、学科拓展专题等;这些内容形成独立的课程单元,也即“微型课程”。

(3)拓展型课程的内容,一是从基础性课程的提高与拓展部分分离出来的知识,二是针对学生的兴趣、特长培养,专门开发的、具有一定学科综合的跨学科综合知识。

(4)拓展型课程面向全体学生,分为限定选修和自主选修课程,连续三学年,贯穿全学程,每个“微型课程”的教学时间一般控制在10—15学时之间。其中限定选修拓展课程的学习在基础型课程整合所节省出的教学时间内进行,非限定选修拓展课程的学习在课外时间进行走班学习。

(5)拓展型课程主要依托学科教学开展。限定选修课程一般首先由本学科组教师共同确定主题与内容,然后由本学科部分或全体教师研制课程规划方案,经学校课程管理委员会审查后,由本学科全体教师面向本年级全体学生实施;自主选修课程则一般由教师个人或教师小组开发,在学校课程管理委员会审核通过后,向本年级全体学生开放选择,由开发该课程的教师负责实施。

3、研究型课程:组织管理的优化提升

(1)研究性学习的课题主要来自基础型和拓展型课程,个别也可由学生根据兴趣和特长自定。

(2)研究性学习原则上在本行政班级或教学班级范围内开展,在学生自主申报课题的基础上,本班级相应学科指导教师对相近或相似课题进行合并,并以学生小组形式进行课题研究,不提倡个人的单独开展研究。

(3)在教学安排上主要采用“分段安排、同步进行、相对集中”的原则。研究型课程学习的学习准备阶段、选题开题阶段、实施研究阶段、结题展示阶段分别安排在每学期的不同时间段,前两个阶段及部分实施研究阶段与拓展型课程学习同步展开(每学期最后两周),另外部分的研究或整个研究实施可以在节假日集中开展,结题和展示安排在下学期的开学两周内,利用课表内的拓展型学习时间完成,或者安排在每学期的科技节期间完成。

(4)在研究型学习中,要求学生将课内和课外相结合,向实践与研究两个领域拓展。研究型学习中的理论学习主要在拓展型课程中进行或由学生课外自主学习,实践研究部分由学生小组利用课外时间或节假日自主开展。指导教师除在研究上指导外,可以利用学校的设备、设施为学生提供必要的讨论、实验和活动条件,必要时也可帮助学生联系校外专家进行指导。

4、实践活动课程:各种活动的整理规范

(1)按照学校培养目标,将实践活动课程根据责任意识、公民素养、实践精神、健康与审美、国际视野等素质培养主题划分为五大板块,并依此将各种学生社团、社会实践、参观考察、志愿服务等整合入相应的板块,形成实践活动课程的不同系列。

(2)实践活动课程的实施应坚持以学校为指导,以学生为主体的指导原则。除一些大型课外实践活动由学校统一组织开展外,鼓励学生自主开发、自主管理实践活动课,学校主要通过加强组织、审核、评价等手段进行引导和管理,保证课程发展的方向和效果的落实。

(3)重点加强社团活动类课程的建设与管理。作为以社团活动为载体的课程,由学生自己给自己开设,这种活跃、自主的学校课程,在学校课程体系中占据重要地位,在学生综合素质的培养上有着独特和不可替代的作用。学校要依照培养目标对社团的成立加强审核,对已成立的社团要加强过程中的管理,同时更要搞好社团的展示与评价,争取在三年内培育出一批具有巢湖一中中特色、有一定影响力、可持续发展的优秀社团。

(4)科学制定并实施实践活动课程的评价制度。一方面,要制定实践活动课程评价制度,加强对实践活动课程实施情况的评价,对开展情况不佳、管理缺失、不符合培养目标的课程及时予以淘汰;另一方面,建立学生修习实践活动课程的学分管理制度,明确各项实践活动课程的学分要求、选择以及评价标准,为对学生进行综合素质评价提供准确数据。

四、课程的组织与实施

(一)课程的组织

l、学校成立课程管理委员会,领导全校的课程发展工作,全面负责校本课程发展的决策、实施与管理,人员由分管校长、教科室主任、教务处主任、政教处主任、团委书记、各年级教学主任组成。

2、委员会下设课程研究与开发办公室、课程实施与管理办公室,分别设在教科室和教务处。

3、课程研究与开发办公室由教科室主任牵头,团委书记和各学科教研组长参加,具体负责:

(1)设计校本课程目标、模块,确定开发的模式;

(2)评估、审核校本课程纲要与教材:

(3)追踪课程实施情况,进行专业培训指导,保证校本课程的质量;

(4)统筹协调各部门开展课程开发等。

其中,教研组长负责与本学科有关的课程开发领导,包括组织校本课程的申报、指导校本课程纲要的写作与校本教材的开发,组织校本课程的评审与评价等。

4、课程实施与管理办公室,该办公室没在教务处,由教务主任牵头,政教处主任、现教处主任、各年级部分管教学、政教的主任组成。具体职责为:

(1)负责学校课程计划的制定,确定拟开设的课程目录;

(2)负责学生的选课指导并组织学生进行选课;

(3)负责课表的排定和协凋,统筹授课教室的安排;

(4)负责教学班级的组织、学习管理;

(5)负责协调、提供必要的教学设备条件;

(6)负责组织、实施课程教学检查与开课教师工作评价。

其中各年级教学、政教主任具体负责本年级范围内的相应的职责范围内工作,现教处主任负责在学校可能的条件下为课程实施提供实验、图书、资料、信息技术等设施设备与服务。

(二)课程开发的管理

课程开发主要指设计一门新课程,是课程发展的一个重要方面。为保证校本课程的数量和质量,使教师在课程开发中实现专业发展,要强调全员参与,重点突出。

课程开发的流程:

(1)开发——由教师或教师群体进行自发开发。

(2)申报——由开发教师填写课程申报表(含该课程纲要及教学进度表)。

(3)审核——由学校课程开发办公室组织专家对申报的课程从是否符合学校的培养目标、课程可行性、内容的适切性等方面进行评估,并提出评估报告。

认定——由学校课程管理委员会根据评估报告进行认定,最终确定该课程是否成为巢湖一中校本课程。

(三)校本课程实施的教师管理

1.所有学校教师都必须参加到校本课程的开发与实施中来,每位教师都要具备课程开发能力,除了承担本学科基础型课程的教学之外,还必须开发或承担1-2门校本课程教学任务。

2.教务处与年级部要对校本课程教学进度定期进行检查,确保教学进度的计划性和严肃性。

3、要通过考勤、听课、座谈、问卷等方式对教师的出勤、教学情况进行检查,及时向教师反馈结果,改进和完善校本课程内容与教学。

  4、教务处和年级部要督促教师按照要求对学生进行校本课程学习的评价考核,并及时、准确地进行填写、归档。

5、教务处和年级部要对教师开设校本课程的情况进行档案管理,井将教帅在校本课程发展中的表现作为考核、绩效奖励和评优、评先的依据和条件。

6、加强校本课程建设在校本培训中的评价比重,凡参加校本课程建设,特别是主持和参与校本教材编写的教师经过评审,可以获得相应的校本培训学分。

(四)校本课程的学生管理

l、学生要按照学校关于校本课程选择的要求与办法,科学分析、定位自身发展情况,在学校提供的开设课程目录中自愿选择修习的校本课程。

2、建立和完善学籍和学分管理制度,确保学生按时、认真、完整地参加所选择的校本课程学习。

3、学生作为课程建设的一部分,有权对任课教师提出合理的建议与要求,但不得据此提出重选要求。对于学生所选课程,除非因选课人数不足未能开课而重新选课外,一般情况下不得中途进行更改。

4、鼓励学生在校本课程学习中多选修课程,所获学分作为评选优秀、三好学生以及推荐或保送的重要依据。

(五)校本课程的教务管理

l、教务处要指导年级部做好学生的选课指导。教务处要编写选课指南,介绍校本课程发展、选课规则与学分管理制度,并根据不同学期的情况安排指导时间,由相关教师进行有关课程内容的介绍和具体指导。

2、年级部要按照课程实施办公室的统一要求,认真排出校本课程课表,合理调配教室,编制学生名单并统一成绩统计办法。

3、教务处要制定统一的校本课程教务管理办法,年级部要在办法指导下安排专人管理教师调课、请假、学生考勤以及学习成绩的统计、整理等事务性工作。

4、教务处要指导年级部对学生修习校本课程的学分进行管理,认真细致、客观公正地做好赋分工作,并对各种原因导致的重修、补修等进行管理。

5、强化研究型课程的指导和评价管理。教务处会同现教处编写教师研究性学习课题指导工作手册,教务处要指导年级部按规定时间检查并收集教师指导计划书、学生的结题报告或课题成果资料,并评选优秀研究课题,编印学生优秀研究课题集。

五、课程评价

(一)对课程方案的评价

1、课程计划的评价。主要包括课程目标是否科学、合理、可行;课程结构和门类是否符合围家课程的要求,是否合理;课程资源是否符合课程开发的需求;老师的专业素养是否达到课程的要求;课程资源与条件是否充分;课程组织实施是否合理有效等。

2、课程实施过程的评价。对学校课程计划的落实程度进行评价,尤其要对课堂教学过程的评价,包括对老师的评价和对学生的评价。

3、课程实施效果的评价。主要评价课程目标的达成度,学生的发展情况,学生的满意度,以及其它方面的实施效果评价。

(二)对教师教学的评价

对教师教学的评价应能促进教师的专业发展,主要体现在:

l、以发展性评价标准作引导,建立与完善教师基础型指标、发展性指标、教学质量跟踪考核指标体系,引导教师树立新型的教学规,落实以学生发展为本的教育思想,从而促进教师的专业发展。

2、努力建立以教师自评为主,学校管理者、教师、学生、家长共同参与的评价制度,帮助教师从多渠道获得信息,促进教师不断分析和反思自己的教学思想、教学态度和教学行为,倡导教师在教学实践中感受成功总结经验,反思问题,提升能力。

(三)学生学业成就评价

1、积极探索学生学业成绩与成长记录相结合的综合评价方式,完善综合素质评价体系:实行学分管理,不仅反映学生的学科学业成绩,还包括学习过程的表现,更包括学生个性化学习过程及相关记录,思想品德表现和社会实践活动的经历及各类综合评语。

2、做好课程学习过程评价。学校根据目标多元、方式多样、注重过程的评价原则,综合运用观察、交流、测验、实际操作、作品展示、自评与互评等多种方式,具体内容包括学习态度、课堂表现、作业完成情况及学科实验和实践活动情况等。为学生建立综合、动态的成长汜录手册、档案,全而反映学生的成长历程。推行学生学业成绩与成长记录相结合的综合评价方式,改变仅仅用考试成绩评价学生的状况。如研究型课程中,课题评价涉及到开题评价、实施过程评价、研究结果的评价和学生的综合评价。不仅强调研究的结果,更加注霞研究的过程。

3、开展多元评价。包括学生自评、互评、教师评价、社会实践机构评价等多种评价形式构成,以激起学生从多方面进行反思。

4、重视定量评价与描述悱的定性评价相结合。制定具体的课程学习学分管理办法,设定既有利于学生进行反思的具体的评价指标,便于学生进行具体的分析和量化;也重视促进学生进行反思的捕述性的评价内容,激励学生反思成长。

5、重视学分管理的有效性。将学分管理作为课程管理的重要环节,引导和规范教师教学和学生学习,并且使之成为学生毕业、评优、推荐的重要依据。

六、课程发展的保障

(一)专家引领

积极争取教育专家提供技术帮助,并注意听取各级教育主管和研究部门的政策指导,课程管理委员会加强各方面意见和建议的集合,优化课程的开发与实施,确保本次课程发展规划遵循教育发展规律,符合正确的价值导向,保证课程发展在区域内的适度领先性。

(二)物质保障

1、学校拿出专项经费支持课程发展规划的编制、课程的开发与实施,并保证课程发展所需的各项资金支持。

2、学校按照课程开发的要求增加实验、图书等设备的添置,以及各种功能教室、活动场所的建设。

3、学校要根据课程发展的需要,加快校园的信息化建设,为课程发展提供高效、快捷的综合性的平台。

(三)组织管理

1、完善组织机制,明确管理职责

为充分保证课程的落实与推进,学校建立有效的课程组织机构,明确分配有关人员的职责、权限和运行规则,利用组织的力量有序推进课程。

2、完善课程管理制度,保障课程顺利推进

(1)完善拓展型课程管理制度。对课程与教材的设置、开发、选科、考核、评价等进行具体规定。满足学生的个性发展与不同需求,促进教师队伍的专业成长。

(2)完善研究型课程管理制度。通过建立有效的课程组织管理网络,实行过程化管理;运用研究型课程网络平台学习和管理;完善研究型课程评价机制等一系列措施,保证研究型课程实施的质量。

(3)实行教学评价反馈制度。设计《教师教学情况反馈表》,通过学生对教师教学活动的评价和反馈,让教师在评价中感受到教学成功的快乐,在反思中促进专业成长。


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